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说课标说教材活动方案
时间: 2020-10-28

教师(青年)专业成长系列活动

张家窝中学说课标说教材活动实施方案

我校教师专业成长系列活动包括说课、做课活动,毕业班复习研讨、和工会配合的教师基本功大赛、优秀教学设计(课件、教案)评选、学科组备课组活动规范、业务考核、教育教学论坛、以及说课标说教材等活动。本方案是说课标、说教材活动实施方案:

一、活动时间及参加人员

每学期举行35周岁及以下青年教师的说课标说教材活动,每学期说自己所教那册书或所教那册书的一个单元或所教学科的一个专题,累计三年所有青年教师都能掌握本学段的教材结构及课标要求。

二、活动宗旨

“说课标、说教材”是授课教师在独立钻研课标和教材的基础上,系统地思考课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容以及内在的逻辑关系、教学的设计、建议和评价等等,并能够将其条分缕析地表达出来,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。“说课标、说教材”既有内容上的要求,也有形式上的规定,是内容与形式的有机统一。

我们提出的“说课标、说教材”活动宗旨是三个“强化”,即:强化专业知识、强化整体建构、强化系统梳理。

(一)强化专业知识。要求教师必须熟悉学科知识特点,准确把握课标要求,能细化解读课程目标,从而熟知、掌握学科专业知识。

(二)强化整体建构。要求教师既要有整体意识,还要注重知识间的前后联系,知识内容的相互渗透,这样才能融会贯通。

(三)强化系统梳理。共分四个层次:

第一层次,不但要掌握一个个的知识点,还要把这些知识点连成一条线(由点到线);

第二层次,不但能把同类的知识前后联系起来,形成一条线,还要把不同类型的各条线的知识横向并联起来,形成一个面(由线到面);

第三层次,不但能把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面,还要把不同年级一个学段的知识联系起来,形成一个知识的立方体(由面到立方体);

第四层次,把整个学段的知识纵向、横向联系起来,形成一个完整的知识体系。

三、活动开展  

(一)说课标说教材包括以下几个方面:

1.整册书(现新教师)

2.本学期所教那册书的一个单元

3.所教学科的一个专题

(二)为了让广大教师体会到 “说课标、说教材”这一活动的重要性,我们将采取“一推,二动,三引领,四促进”的措施。

“一推”,就是运用行政力量强力推进。

制定下发《“说课标、说教材”活动实施方案》,动员全体教师把“说课标、说教材”作为落实课堂改革的一项重要活动。每个学期教师要思考五个问题:

1.课程标准对本学段的基本要求是什么?应如何落实这些要求;

2.本套教材的编写意图和体例是什么;

3.所说内容包括了哪些知识?是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的;

4.所说内容哪些知识可以前后整合起来;

5.所说知识所蕴含的能力体系和价值体系是什么。

其次,用模板规范。在前期“说课标说教材”的基础上,逐步完善,形成具有特色的“说课标、说教材”模式。

“二动”,就是以“校本研修”为主阵地,广泛开展动手画知识树(或思维导图)、动口说教材(或专题或单元)。将研说内容作为学科教研的核心内容,以细化解读课程标准为突破口,发动教师动手做,动口说;真心学,用心悟。

“三引领”,就是骨干带动引领、典型示范引领。

其一:外派骨干教师积极参加区级培训研讨,为组内教师进行专业指导。

其二:骨干带动引领。选派优秀教师外出学习并积极参加各级比赛。

其三:典型示范引领。参加全区“细说目标”比赛获奖的优秀教师,在全校做示范。

   “四促进”,就是将“说课标说教材”与课堂教学密切结合起来。通过四项举措促进“说课标、说教材”成果落到实处。

1.将“说课标、说教材”活动与“问题——目标引领式”课堂模式结合起来。

2.建立与“说课标、说教材”活动一致的课堂教学原则。

首先,要求学生从整体上把握知识,会用相应的线条或文字或图表去概括学习的主要内容。其次,提高学生解决问题的能力。要求教师上课一开始就把学习任务交给学生,让学生在探究中去找解决这一类问题的规律和方法。第三,提升学生的学科素养。引导学生及时把本节课的知识点纳入更大的知识系统中,形成一个完整的学科知识体系。

3.建立与“说课标、说教材”活动一致的听课、评课制度。

深入课堂开展观察活动,及时发现典型,进行问题分析,研讨交流,为课题研究、教学、教研提供范例。

4.建立与“说课标、说教材”活动一致的教学研究形式。

学科组、备课组以此积极开展教研活动,体现出学科化、课型化、个性化的特点。

“说课标、说教材”活动不仅能提高业务素养、学科能力,而且能加深对教材的理解,课程标准的把握,改变思维方式,将有大批青年教师快速成长起来。说课标、说教材活动能使教师对教材的把握更加精确、分析更加有条不紊;制定的学习目标更加具体、清晰、有效。教师和学生通过对整个阶段知识进行系统的梳理,能清楚地理解知识间的有机联系,教学中很自然能做到前后衔接,提高整体把握教材的能力和自学的能力。